Hi設(shè)計(jì)無(wú)處不在
  設(shè)計(jì)師似乎總有一種化腐朽為神奇的能力。
  原本平平無(wú)奇的景觀，設(shè)計(jì)師對(duì)周邊稍加修飾，立刻搖身一變成為網(wǎng)紅景點(diǎn)；破破爛爛的舊房子，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)師雙手的改造，瞬間就成了既能滿足家人使用，又時(shí)尚、漂亮的居所；日常生活中的一些不大不小的麻煩事，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)師奇思妙想的改造，也都瞬間煙消瓦解…
  真駒內(nèi)滝野霊園內(nèi)的大佛原平平無(wú)奇
  經(jīng)安藤忠雄妙手一改則立即意境無(wú)窮
  隨著民主設(shè)計(jì)的推進(jìn)，設(shè)計(jì)已經(jīng)走進(jìn)了我們生活的每個(gè)角落，連幼兒園都開(kāi)始成為了設(shè)計(jì)師發(fā)揮奇思妙想的平臺(tái)，我們收集了一些精彩的幼兒園設(shè)計(jì)方案，看看設(shè)計(jì)師是如何踐行「設(shè)計(jì)改變生活」使命，為人類的下一代而設(shè)計(jì)的。
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  富士幼兒園
  Tezuka Architects
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  第一個(gè)項(xiàng)目是榮獲2017年森山RAIC國(guó)際獎(jiǎng)的富士幼兒園，由日本建筑工作室手冢建筑事務(wù)所設(shè)計(jì)。
  富士幼兒園位于日本東京，為單層橢圓形結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)幼教建筑中的物理界限，鼓勵(lì)孩子們?cè)陂_(kāi)放自由的環(huán)境中玩?；?dòng)。巨型滑動(dòng)門(mén)分割了整個(gè)環(huán)形建筑的內(nèi)外空間，且常年打開(kāi)，保證孩子們能自如穿梭于室內(nèi)室外，培養(yǎng)獨(dú)立和社交能力。屋頂為幼兒園的主要游樂(lè)場(chǎng)所，為學(xué)生們提供了充足的空間來(lái)奔跑、跳躍、玩耍。
  所有的設(shè)計(jì)目的都旨在為孩子們，包括有行為障礙的兒童，打造出一個(gè)能提高學(xué)習(xí)能力、保持冷靜和專注力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
  「我們想通過(guò)這一建筑傳達(dá)出人類社會(huì)中跨時(shí)代而亙古不變的價(jià)值觀?！故众＝ㄖ聞?wù)所在參賽聲明中寫(xiě)道，「我們希望在這里學(xué)習(xí)的孩子能成長(zhǎng)為不排斥任何人、任何事物的大人們。富士幼兒園的設(shè)計(jì)初衷就是創(chuàng)造出盡可能開(kāi)放的空間，包容環(huán)境中的各種聲響。當(dāng)界限消失的時(shí)候，約束也就消失了。孩子們應(yīng)當(dāng)被視作自然環(huán)境的一部分來(lái)對(duì)待?！?br />   「
  四合院幼兒園
  MAD Architects
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  第二個(gè)項(xiàng)目是由中國(guó)建筑工作室MAD建筑事務(wù)所打造的「四合院幼兒園」。
  MAD近日公布了在北京的四合院幼兒園的設(shè)計(jì)。MAD圍繞一座自1725年已有歷史記載的四合院建造了一片漂浮的屋頂，將文物進(jìn)行保護(hù)和利用的同時(shí)，也和周邊已建成的現(xiàn)代建筑進(jìn)行了連接，展現(xiàn)出多層的城市歷史和諧并存的場(chǎng)景。
  MAD主持建筑師馬巖松：「老北京有句形容孩子淘氣的俗話，『三天不打，上房揭瓦』。屋頂對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是充滿魔力的。在四合院空間中，屋頂就像是一片新的大地，是無(wú)拘無(wú)束、自由的象征?！?br />   「漂浮的屋頂」以低矮平緩的姿態(tài)水平展開(kāi)，將不同建筑間有限的空間最大限度地轉(zhuǎn)化成為一個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)的平臺(tái)。二層是一片廣闊的色彩斑斕的戶外平臺(tái)，這里是孩子們室外運(yùn)動(dòng)、課余互動(dòng)玩耍的主要場(chǎng)所。平臺(tái)的西南側(cè)，像是一個(gè)個(gè)「小山丘」與「平原」相互交錯(cuò)，地形高低起伏。
  漂浮的屋頂下方則是開(kāi)放布局的教學(xué)空間、圖書(shū)館、小劇場(chǎng)、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，將是400名2-5歲孩子的日常教育空間。流動(dòng)的空間布局提供了一種自由、共融的空間氛圍；新空間與古四合院相鄰相望，新舊交替，孩子們隨時(shí)能近觀、接觸歷史，幫助他們加深對(duì)時(shí)間維度和歷史的認(rèn)知。
  新建部分圍繞三棵古樹(shù)設(shè)計(jì)了新的院落，與四合院的院落空間呼應(yīng)，為教學(xué)空間提供了戶外的延展和采光通風(fēng)。
  幾棟看似互不相干，甚至從某些角度看從互為矛盾的歷史時(shí)期而來(lái)的建筑元素，不但可以在保持各自真實(shí)性的前提下和諧共存，還互為作用產(chǎn)生了一種新的開(kāi)放性和豐富性，這使孩子們對(duì)他們所處的環(huán)境有一個(gè)客觀真實(shí)的認(rèn)知。對(duì)自然，對(duì)歷史的理解可以帶給新的場(chǎng)所一種包容性，塑造社區(qū)的獨(dú)特共識(shí)和價(jià)值。
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  華東師大附屬幼兒園
  Scenic Architects
  」
  第三個(gè)項(xiàng)目是位于嘉定市的華東師范大學(xué)附屬雙語(yǔ)幼兒園，由中國(guó)的山水秀建筑事務(wù)所設(shè)計(jì)完成。
  設(shè)計(jì)師的初衷是為現(xiàn)代都市里的兒童設(shè)計(jì)一個(gè)有庭院的幼兒園，從而給他們留下關(guān)于庭院生活的情感和記憶，并通過(guò)庭院幫助他們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、塑造自己。
  庭院，在中國(guó)的建筑里，不僅僅是一種物理空間的傳統(tǒng)，還是情感交流的中心。人們通過(guò)庭院維系一個(gè)家庭的凝聚力、增進(jìn)親友之間的交往、并得以用觸手可及的方式與天地、與自然相通。而這對(duì)于今天生活在大城市的人來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一種妄想。
  庭院的營(yíng)造需要建筑單元的圍合，設(shè)計(jì)師順應(yīng)場(chǎng)地西側(cè)的斜向邊界，將建筑群的平面布局規(guī)劃成「W」形，加上自南向北的退臺(tái)，最大限度地獲得西、南、東三個(gè)方向的日光。經(jīng)過(guò)研究，設(shè)計(jì)師們發(fā)現(xiàn)六邊形單元體是適應(yīng)這一群體形態(tài)的最佳選擇，蜂巢狀的組合能夠更好地適應(yīng)斜邊的轉(zhuǎn)折，其內(nèi)部和外部空間更有活力和凝聚感，也能夠消解傳統(tǒng)四合院中正交軸線所產(chǎn)生的壓力。最終形成的單元體是不規(guī)則的六邊形，其中三個(gè)邊等長(zhǎng)，這使設(shè)計(jì)師們能夠根據(jù)日照和功能的需要進(jìn)行更加靈活的組合。
  園內(nèi)的廊道沿六邊形邊緣布置，進(jìn)入大門(mén)，學(xué)生和老師就沿著曲折的廊道行走，經(jīng)過(guò)入口庭院和門(mén)廳，經(jīng)過(guò)路徑的分岔與合并，經(jīng)過(guò)鄰班的教室與重重院落的花草，抵達(dá)孩子們所在的班級(jí)。
  教室內(nèi)的集中活動(dòng)圍繞中心的圓柱展開(kāi)，臨近外墻則有專門(mén)為孩子設(shè)計(jì)的凸窗空間，是他們閱讀和照料小植物的場(chǎng)所。每一層每一間的教室都與室外的分班活動(dòng)場(chǎng)地直接相連，兩個(gè)班級(jí)分享一個(gè)活動(dòng)庭院。從自己的庭院開(kāi)始，孩子們可以出發(fā)去圖書(shū)室、音樂(lè)室、美術(shù)室、游戲室、食堂、多功能廳、小小農(nóng)場(chǎng)以及其它班級(jí)的庭院和教室，室外樓梯使二樓和三樓的孩子能夠便捷地從自己的庭院加入到一樓大操場(chǎng)的活動(dòng)中。
  通過(guò)精心的組織，設(shè)計(jì)師將各種尺度的室內(nèi)空間和庭院空間串聯(lián)在路徑上，使孩子們的每一次「外出」都能夠通過(guò)庭院獲得更多與「自然」和「社會(huì)」接觸的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)師們相信這些探索、發(fā)現(xiàn)和交流的經(jīng)驗(yàn)，將以潛移默化的方式成為他們童年記憶的一部分。
  圖文自：archdaily.cn